随着核心素养视野的形成，中小学美术教育逐渐从“技法中心”走向“经验中心”，强调通过情境体验、实践探究与文化参与形成深层的审美与人文理解。深圳四季花木不断，凤凰木、荷花、簕杜鹃等既是鲜明的城市景观，也是学生日常能够触及的自然资源。本研究从深圳地域自然与城市文化出发，聚焦本土花卉在中小学美术课程中的教育潜能，并在项目式学习的框架下，对自然经验、生活美育与城市精神的融合路径进行系统探讨。“花开鹏城·美润自然”由此成为研究的实践载体，用以检验相关理念的课程化表达与实施成效。
一、自然美育与生活美育的融合逻辑
自然美育以自然环境中的直接体验为起点，通过对花卉形态、色彩与生命节律的感知，培养学生最初的审美能力与生命理解，这是美育的基础层。生活美育则将这种感知延伸至日常情境，使学生在材料使用、物件设计与情感表达中形成生活化的审美方式，实现“由感受走向创造”的转化。城市精神作为更高层次的价值指向，使学生在艺术表达与公共呈现中，将自然体验与生活实践进一步上升为文化理解与城市认同。由此构成“自然经验-生活实践-文化价值”三个层级递进的美育生成链条，为项目式课程的系统设计奠定理论逻辑。
二、项目式学习框架下的课程设计：
以夏季花卉为核心实践
本项目遵循项目式学习以真实问题为驱动、以跨阶段任务链组织学习的特征，通过“真实情境-探究建构-艺术表达-公共呈现”四个递进阶段，将夏季花卉作为核心媒介，建构生活化美术课程的深度实践路径。
1.真实情境与驱动性问题的生成：从身边自然进入探究。项目从深圳真实自然场景出发，带领学生走入校园凤凰木林荫道、洪湖公园的荷塘与社区簕杜鹃花墙。真实情境唤醒学生的审美感受，使他们自然地提出问题：荷叶为何能托起水珠？凤凰花为何在夏天格外鲜艳？同一株簕杜鹃为何有不同颜色？这些问题随即成为项目的驱动性问题，引导学生从简单的感官经验进入主动探究，使项目学习真正从“生活现场”中生长。
在这一阶段，“夏日荷风”单元中的荷塘观察成为典型案例。学生在荷叶纹理、水珠滚动、光影交错的细致观察中体验夏天的生长力量，也在讨论中自发提出关于结构、色彩与环境的探究疑问。这种由情境生成的问题，是项目式学习的起点，也是学生自主参与的开始。
2.知识建构与方法探究：在观察、线条与材料中建立“艺术语言”。随着探究深入，项目进入知识建构阶段。在“白描花卉妙笔生”单元中，学生通过白描训练理解花卉结构、线条节奏与形态规律。白描在此不再是独立的技法教学，而成为学生构建稳定艺术语言的过程，让他们从“看见花”发展到“理解花的结构与精神”。学生逐渐意识到花朵的挺拔、舒展与生长节奏可以通过线条表达，这为后续的笔墨表现与绘本叙事奠定基础。
与此同时，材料实验也并行展开。蓝晒、草木染、干花压制等活动让学生从材料角度理解自然，体验时间、光线、温度与色素的变化规律。例如，学生在蓝晒中发现荷叶的脉络可以转化为深浅不同的影像，在草木染中实验凤凰木花瓣所呈现的自然色素变化。这一过程使自然经验、材料经验与艺术探究相互交织，构成更为完整的学习链条。
3.创作任务与意义建构：从生活表达走向城市文化叙事。基于前两个阶段的知识与经验，项目进入综合创作阶段。学生开始寻找“花卉与生活之间的情感连接”。在白描基础上，学生将花卉作品制作成书签、卡片、扇面等日常物件，作为赠礼在同伴之间交换，使白描进入生活场景，形成生活美育的表达方式。
在此基础上，“夏日荷风”绘本创作与“凤凰花开”写意创作进一步强化了意义建构。荷花绘本中，学生围绕“出淤泥而不染”的象征意义创作故事，将荷塘观察体验转化为对自我品格与成长的理解。而在写意凤凰花创作中，学生尝试以有力的笔触与鲜明色彩表达凤凰木象征的深圳城市精神，将个人情感、城市记忆与自然观察融为一体，使作品具有文化叙事的深度。
4.公共呈现与文化表达：从作品展示到向城市发声。项目最终以校内外展览、线上展示与学生讲解等方式走向公共情境。学生不仅展示作品，还以“讲述者”的身份解释自己的观察、创作与思考，使项目成果成为真实的“公共产品”。
在讲解中，学生常主动提到：“荷花让我想到坚持自己的样子”“凤凰花的红像深圳的热烈”“白描的线条像把祝福送出去”。这表明他们已经能在公共表达中将自然经验转化为生活情感，并进一步凝聚为城市文化认同。
通过公共表达，项目最终完成从观察-探究-创作-文化叙事-社会表达的完整链条，使学生在真实的社会语境中理解美、表达美与创造美。
三、项目实施成效分析
整体来看，项目显著提升了学生的生态观察能力、图像叙事能力与艺术表达深度；学生能够在白描与写意之间自由切换媒介方式，并能将工艺作品转化为生活物件，形成自然美育向生活美育的延伸。同时，学生在展览讲解中表现出对城市精神的主动阐释，说明他们已将自然经验、生活体验与城市文化整合为个人的审美与情感结构。项目不仅改变了美术课的学习方式，也推动学生成为生活中的观察者、创造者与文化讲述者。
四、结语
“花开鹏城·美润自然”以深圳本土花卉为教育媒介，通过自然美育、生活美育与城市精神的三重融合，在项目式学习框架下建构出一条贯通自然、生活与文化的美术课程路径。实践证明，当美术教学以真实情境为起点，以探究与表达为过程，以公共呈现为发展方向时，美育将从课堂走向生活，从技法学习走向文化认同，为学生带来更深层、更持续的生命成长经验。
（作者供职于深圳市龙岗区香港中文大学<深圳>附属知新学校）
