纸艺作为最富中华传统魅力的一种艺术形式，其文化内涵与材料性，为学生和美术课堂提供了广阔的创作空间。以纸艺为例，探索美术项目化学习课程的开发实践，对于推动美术教育改革与课堂创新具有一定的现实推动意义。
项目化学习（Project Learning）是在项目化学习过程中逐步实现对学科不同维度知识的深入理解，是具有思维含量和思维发展意义的学习。实施核心素养培育，不是简单地以改变学习方式、改变教学模式。更重要的是持续地进行探索与实践，发展学生的主体性，在真实情境发生下的课堂中系统性提高学生高阶思维能力。
一、项目化学习课程开发目标
（一）培养学生的美术素养，通过纸艺项目的化学习，达到培养学生艺术素养的目的，使学生了解纸艺的发展历史、文化背景和基本技法，掌握纸艺创作的基本方法和基本技能，提高感知艺术、表达艺术、创造艺术的能力。
（二）发展学生的综合实践能力，在纸艺项目化学习过程中，学生需要自主设计项目方案、收集资料、进行创作实践、小组合作交流等，这对于培养学生的自主学习能力、合作探究能力、问题解决能力以及信息收集与处理能力等综合实践能力都有很大的辅助。
（三）培养学生的审美能力和创新意识，纸艺项目化实践中鼓励学生发挥想象力和创造力，通过独特的材料、表现形式和手法，抒发情感和想法。通过学习学生能够接触到不同的艺术风格和文化形式，从而拓宽艺术视野，培养审美能力和创新意识。
二、美术项目化学习课程内容设计
在理论和实践的探索中，我们逐渐认识到，指向核心素养的项目化学习，更加往综合性、多元化方向发展。更加考验学生的创新能力与审美能力，单元化教学强化了学生的自主性与合作性，让学生在沉浸体验中主动建构知识，这更加会引发学生的积极学习与深度融合，以确保项目顺利完成。从素养所包含的综合性目标来看，完成的项目化学习设计需要从六个维度来设计和完成。
（一）以核心知识为起点。纸艺项目化学习的构建并非始于项目或特定活动，而是源于核心知识。通过利用教材、课程标准等主要资料来寻找关键概念或技能，确立了与纸艺相关的概念和技能所需的一系列基础知识点。如：纸张的选择与处理、纸张的历史与发展、辅助材料的选择与应用等；一系列基础技能如折纸、剪纸、撕纸、造纸（主要指肌理纸）、纸雕等。以此达到知识与素养的兼得。
（二）构建根本性问题，并将其转变为激发思考的问题。以问题形式展示核心知识。问题分为两类：一类是直指核心知识中的概念或能力；另一类是驱动性问题，设计将本质问题转化为适合学情班级学生的驱动性问题，以激发学生主动投入的积极性，如利用纸媒介，找寻生活中最感兴趣的场景，可以抽象或具象，创造性地进行艺术表达，并描述你的创新点和实践过程。
（三）驱动性问题提高学生高阶认知。纸艺项目化学习主要是通过高阶认知带动低阶认知，在纸艺项目开始时，引导学生制定一个具有挑战性和创造性的目标，如设计一套具有特定文化主题的纸艺作品集或制作一件纸雕艺术装置用于校园展览。这个高阶目标设定任务需要学生运用分析、综合等高阶思维，考虑项目的主题、受众、展示场地等多方面因素。同时为了达到目标，需要学生将任务分解为一个个具体的小任务。
（四）让学生经历有意义的学习实践。纸艺项目化学习旨在提升学生在复杂环境下的应变能力，它融合了知识、行动与态度的“实践实习”，而非仅仅遵循既定步骤完成任务。纸艺项目化设计包含：1.项目启动阶段。2.知识建构阶段。3.项目探究阶段。
探究性实践是观察真实且具体的环境下发生问题，通过与知识的连接和提炼，重新回到真实世界，这类知识的创造与转移。这就要求学生要经历以下几个思维阶段：观察与调查后提出问题；与以往所学知识建立联系，建构理解并运用高阶思维进行设计；验证并进行修订与完善。
（五）明确学习成果及公开方式。教师在课程设计之初就做好了规划，期望学生个人能展现出何种学习成效，成效的关键要素包含哪些，基本要求是什么，以及如何通过公开方式展示或融入个人日常。如作品在设计理念、造型、结构或技法上应展现出一定的独特性。成果公开呈现方式分线上平台（微信、小红书或学校官网）和线下展示（学校展览、社区活动）两部分。纸艺项目化成果往往能很好地应用于个人生活，很多学生会把自己制作的纸质作品装裱后用于装饰自己的房间，来增添生活环境的艺术氛围。还有用纸艺技法改造和装饰生活中的物件等。
（六）设计评价覆盖全过程。设计初评成果和练习要点在学习实践活动设计学习成果阶段就已经有所涉及，这也是逆向设计的一种体现。纸艺项目化课程全程测评设计，对学生的学习成绩进行全面、客观的测评，包括教师测评、学生自评、学生互评等多种测评方式。
项目化学习中的评价不仅包括对概念性知识、高阶认知策略的评价，也涵盖对低阶的基础知识和基本技能的评价。项目化对成果评价的设计并不应该只由最终作品决定，发挥过程性评价的激励与改善作用，这种多形式的主体性评价也能增进学生的反向思维能力。
美术项目化学习课程开发是一种强调学生主动参与、以项目为载体的实践创新教学模式。以纸艺为例的美术项目化学习课程开发实践，能够培养学生的美术素养、综合实践能力、创新意识和审美能力，促进学生的全面发展。实施纸艺项目化过程中最大的困难就是教师从教学的主导者转变为学习的支持者和设计者。教师不仅要掌握单元设计的目标与任务，引导学生建构综合知识，找到新方法、解决新任务。在经历反复实践中，传统教学模式被更替，项目化学习拓展和深化了学生的思维，未来，我们将继续探索和完善美术项目化学习课程的开发与实践。
（作者供职于浙江省金华教育学院）
