具身认知视域下校园标识教学的三阶模型构建与实践
——以浙美版《标识会说话》单元为例
一、审思：具身认知视域下
校园标识教学的三重异化
校园标识本应成为学生感知环境、理解规则的重要媒介，然而当前教学常陷入三重异化。一是目标异化，以成人为主导的设计忽视儿童身体尺度和行为习惯，导致标识与学生生活体验割裂；二是主体异化，学生在意义生成中缺席，成为被动接收者而非环境共建者；三是效能异化，教学成果止步于图案绘制，未能转化为具有文化意蕴与教育功能的环境实体。三重异化共同遮蔽了标识系统的育人潜能，亟待通过教学重构实现突破。
二、实践：三阶模型让校园标识“会说话”
本研究以具身认知理论为指引，构建贴近儿童心灵“具身体验—意义建构—价值物化”的三阶教学模型，将校园标识系统活化为隐性课程与育美实践场，实现其与校园生活、学生成长的双向滋养。
（一）具身体验：身心参与，激活公共意识
本阶段旨在引导学生从环境的“旁观者”转变为“在场者”，通过亲身参与将公共规范转化为可感知的身体体验，为创意设计奠定基础。
1.体察：在情境漫游中感知标识困境。组织学生化身“校园探查员”，在行走、观察与角色模拟中发现标识与实际需求之间的“不匹配”。有学生坐在轮椅上体验通行，发现“无障碍标识”与实际通道存在偏差；另有学生在食堂排队，真切感受地面指引模糊带来的困扰。这些亲身经历让学生意识到，优秀校园标识必须契合儿童身体尺度和行为习惯，从而激发主动“查漏补缺”的意识。
2.辨识：在AI赋能中感知视觉要素。发现现实问题后，引入AI图像工具帮助学生感知视觉语言。学生将“需要温馨提醒的节水标识”等想法输入，AI快速生成多种视觉方案。通过对比、选择与优化，学生直观理解色彩、形状和符号如何传递信息与情感。这种人机协同方式有效激发探究兴趣，培养审美感知能力，使学生认识到视觉元素的沟通功能。
3.关联：在生活经验中感知规则意义。引导学生将标识设计与校园生活经验深度关联。讨论“为何楼梯转角需要更醒目标识”时，安全规则与奔跑时的身体记忆产生联结；设计“静”字标识时，学生尝试融入书法笔触与云纹图案，使“保持安静”的要求内化为对传统文化“修身”之美的体会。通过这样的深度联结，标识成为触发学生情感认同与文化归属的生动媒介。
（二）意义建构：协商共创，内化文化认同
本阶段聚焦从问题发现到意义建构的深度转化，引导学生在“协商—共创—迭代”的螺旋路径中，将公共规则内化为价值认同与文化自觉。
1.协商：在多元对话中凝聚共识。围绕“何为好的校园标识”，学生展开跨年级对话。低段学生强调趣味与亲和，高段学生关注文化寓意与功能理性。在观点碰撞中，学生逐渐形成“功能、审美、文化”三位一体的评价标准，思维完成从具象感知到抽象思辨的关键跃迁。
2.共创：在学科融合中生成智慧。学生组建跨学科“设计智囊团”，将身体体验、审美感知与文化理解转化为创意方案。如图书馆“悄悄话温度计”标识：融合科学课声感原理实现音量可视化，运用语文拟人手法创作童趣提示语，借助美术色彩知识传递情绪变化。这种融合让规则从约束变为互动，使学生真切体会艺术与科技结合的魅力，建立个人行为与集体环境的深层联结。
3.迭代：在持续优化中追求卓越。引导学生以设计师思维回归使用场景，在反馈中不断精进。例如将生硬的“禁止奔跑”优化为“慢慢走，欣赏身边风景”的温情提示，并通过AI工具尝试多元视觉表达。这一过程不仅锤炼审美判断与批判思维，更让学生领悟：优秀设计是在形式与意义的持续对话中，实现对公共价值与集体认同的完美诠释。
（三）价值物化：知行合一，升华核心素养
本阶段聚焦于将学习成果转化为真实影响力，引导学生通过合作设计与劳动实践，将内化的价值观物化为服务校园的实体标识，实现从知识到素养的深度升华。
1.认知成长：在过程迭代中深化理解。经历从发现问题到创造方案的完整过程，学生对标识的认知已超越视觉层面，融入身体记忆、情感共鸣与社会协作。以“校园小文学家”标识为例，其设计思维从使用通用符号，发展为主动挖掘校史《小蕾报》的故事，最终凝练出“蕾开朵朵”这一独特的文化符号。这一历程标志着认知从形式模仿迈向文化解读与意义创造。
2.行为塑造：在完整实践中内化素养。学生亲身参与从图纸到实物的制作与布置全过程。当看到自己的设计被校园采纳并真实引导师生行为时，公共意识与责任感便从概念转化为自觉行动。项目结束后91%的主动参与率与75.6%的违规行为下降率，正是责任意识融入日常行为的生动证明。
3.情感认同：在文化共振中形成归属。当创意从蓝图变为校园环境的一部分，深层次的归属感便自然萌发。通过设计手册发布、情景剧展演等仪式，个人作品升华为集体记忆；当目睹师生遵循自己创作的标识时，“被需要”的喜悦成为最真切的情感联结；在解决设计落地的挑战中，学生更养成了直面困难、坚忍负责的品质，实现了核心素养向行为模式与人格特质的深刻内化。
三、结语：从“校园标识”到“育人场域”的范式重构
本研究通过“具身体验—意义建构—价值物化”三阶模型，将校园标识教学重构为以学生身心参与为核心的育人新范式。使静态环境转化为激活主体性、融合公共意识与文化认同的成长课程，为“环境育人”提供可迁移的实践路径。
（作者供职于浙江省瑞安市马屿镇跃马小学）
